“I testi digitali scorrono più velocemente”

CULTURA, GIORNALE DOMENICALE, 14.01.2024, Hordych 

La lettura digitale favorisce una comprensione superficiale del testo? La professoressa Sabine Anselm ci spiega quando la lettura digitale ha senso e in cosa consiste l’inferiorità dello schermo.

Signora Anselm, si chiede a gran voce una sempre maggiore digitalizzazione a livello di scuola primaria. Nella sua ricerca, tuttavia, lei cita una correlazione negativa tra la lettura digitale e lo sviluppo del vocabolario nei bambini piccoli. Può spiegarlo in modo più dettagliato?

Devo entrare un po’ più nel dettaglio per rispondere a questa domanda. Se partiamo dal presupposto che stiamo parlando di bambini dai tre ai sei anni, allora l’inizio della costruzione del vocabolario e dell’acquisizione del linguaggio è di tipo interazionista, il che significa che imparo il linguaggio in contesti sociali, dalle persone di cui mi occupo. E imparo il linguaggio molto bene quando ho a che fare con la letteratura, con i libri illustrati, che inizialmente erano analogici. Ora siamo in una situazione in cui questi sono disponibili anche in formato digitale. Naturalmente anche questi possono essere utili. Ma la comunicazione umana è migliore per l’acquisizione del linguaggio. Perché quando un bambino clicca su qualcosa in digitale, gli viene letto un termine e può ascoltarlo, magari più volte. Ma non viene spiegato nulla e non c’è la possibilità di fare domande

Quindi è meglio non avere una Toniebox con un libro illustrato?

In generale non è male. Bisogna vedere le cose per gradi. Un Toniebox è meglio che non leggere affatto. Lo stesso vale quando un’intelligenza artificiale legge ad alta voce. In generale, quando si parla di lettura, non si dovrebbe prendere il volo dal digitale, ma come genitore si dovrebbe fare una scelta molto forte su come leggere. È stato dimostrato che la lettura umana ad alta voce è la più efficace per l’attivazione cognitiva. C’è poi il momento affettivo di chi legge, in famiglia, all’asilo nido o alla scuola materna. Anche il “cane da lettura” gode di enorme popolarità.

Ma non reagisce con le parole

(ride) Certo che no. Ma gli studi hanno dimostrato che avere un cane con sé quando si legge ad alta voce aumenta ancora di più l’effetto affettivo. I bambini interpretano le reazioni del cane come un momento di approvazione e di attenzione.

E con i bambini più grandi?

È qui che si trova la lettura migliore, la lettura profonda, la lettura di testi più lunghi su carta. Tuttavia, secondo lo studio di Pisa del 2000, circa un quarto dei quindicenni non era in grado di leggere in modo comprensibile. E all’epoca la lettura sullo schermo, che favorisce una lettura superficiale, non era nemmeno un problema. È importante rendersi conto che le nostre abitudini e il nostro comportamento di lettura cambiano quando leggiamo su uno schermo. Questo ha un impatto diretto sulla comprensione e sulla conservazione di ciò che leggiamo.

Può spiegarlo in modo più dettagliato?

Mi riferisco alla sintesi degli studi di Andreas Gold “Digitales Lesen. Che altro?”. È necessaria una lettura veloce e una lettura profonda, indipendentemente dal fatto che si tratti di saggistica o di testi letterari. Più i bambini e i giovani diventano grandi, più è necessaria l’attività autonoma. Studi empirici hanno dimostrato che l’approfondimento della lettura non avviene automaticamente, ma richiede una comunicazione umana.

Quali sono le conseguenze di ciò?

Che gli alunni non sono in grado di distinguere la realtà dalla finzione. Perché vivono in un mondo mediatico cambiato in cui, ad esempio, manca il quadro di riferimento di un quotidiano stampato. Questa è un’enorme difficoltà e una sfida enorme quando si tratta di gestire le informazioni.

Perché i quotidiani offrono anche un servizio online

Certo che lo fanno. Il digitale offre molto e fa parte del nostro mondo. Mi piace fare riferimento a un collega che dice: “È importante imparare prima nel mondo analogico, poi viene il mondo digitale. Perché porta sempre interruzioni alla lettura con pubblicità, immagini e link. Devo avere una certa capacità di base per leggere a fondo un testo più lungo. Questo è più facile in analogico perché ci sono meno distrazioni.

Quindi, quando leggo in digitale, lascio che i contenuti mi sfuggano più velocemente?

Quando leggo su un dispositivo digitale, mi incoraggia direttamente a leggere velocemente e a sfogliare, il che è un atteggiamento diverso. È possibile leggere un testo in modo approfondito anche su uno smartphone, ma bisogna accenderlo consapevolmente.

Prima di iniziare a leggere?

Esattamente. Devo prepararmi a una lettura criticamente riflessiva, che è un approccio di lettura diverso in cui mi concentro a seguire una linea di argomentazione.

Ma ovviamente non tutti sono più in grado di farlo?

Questo funziona solo se inizio con la lettura analogica. A un certo punto si presenta il problema che i giovani più anziani la trovano noiosa, perché i testi digitali scorrono più velocemente.

Come valuta l’influenza della pandemia, non è stata una sorta di catalizzatore per amplificare questi effetti? Tra qualche anno avremo dei bambini in cui si potrà vedere che c’è stato un uso massiccio di computer portatili e tablet?

Lo stiamo già notando su larga scala. Si tratta di problemi e sfide enormi che stiamo affrontando. Se avessimo una formula magica, è proprio lì che la applicheremmo. I genitori sono stati messi alla prova durante la pandemia. Abbiamo visto quanto sia incredibilmente importante la presenza analogica degli insegnanti.

L’estrazione sociale si è fatta sentire ancora una volta in modo particolare?

Purtroppo, soprattutto gli alunni delle scuole elementari sono stati molto influenzati da chi ha ricevuto attenzione a casa durante la pandemia e da chi è stato sostenuto nell’affrontare i media. E chi non lo è stato.

Con quali conseguenze?

Da allora il divario sociale si è ulteriormente ampliato. Questa è forse la prova che il digitale non sostituisce completamente l’apprendimento analogico. Va bene solo se non si può fare altro.

Come vive questo aspetto con i suoi studenti?

Nel caso degli studenti, il termine tecnico “inferiorità dello schermo” può essere usato per descrivere il seguente fenomeno: Chi ha letto i testi solo su uno schermo di solito li ha elaborati e compresi meno bene di chi ha avuto a disposizione i testi su carta. La Dichiarazione di Stavanger è stata pubblicata nel 2019 ed è il risultato di un’iniziativa di ricerca europea sul futuro della lettura in un mondo digitalizzato. Ha identificato l'”inferiorità dello schermo” come un’etichetta negli studi sulla lettura. Quando si viene a sapere che l’80% della lettura nelle università avviene in formato digitale, si pensa: “Oh, mio Dio, a cosa porterà questo?

Come affronta questo fenomeno nei suoi seminari all’università?

Spiegando questo ai miei studenti insegnanti all’inizio: Non stupitevi, in questo seminario riceverete tutti i testi in duplice copia, sia come lettore che in formato digitale. Perché se ho un lettore accanto a me sul tavolo, ha automaticamente una funzione di esercitazione. Giro le pagine, vedo come è strutturato il testo, come lo organizzo? È emerso che i testi di saggistica più lunghi sono più facili da leggere in questo modo. A volte penso: “Non sono a scuola, sono all’università, dovrei essere già in grado di farlo”.

Ma non si può dare per scontato?

Purtroppo no. Perché si possono distinguere gli anni digitali dagli studenti, anche nei semestri superiori. E non credo che l’obiettivo di un’università possa essere quello di insegnare solo questi frammenti. Altrimenti si creerà un ciclo negativo. Dopotutto, questi studenti dovranno poi insegnare di nuovo la lettura a scuola.

 

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