CONTRIBUTO OSPITE, NZZ Am Sonntag, 20.04.2025, Aebi
Andreas Aebi: “La scuola pubblica è diventata oggetto di un acceso dibattito, che ora coinvolge anche i partiti politici. Questo non risolve i problemi. Dobbiamo guardare dentro la scuola”.
“La nostra scuola elementare è in declino”, sostiene il consigliere nazionale zurighese Benjamin Fischer nel nuovo documento dell’SVP sull’istruzione e chiede classi speciali per i bambini di lingua straniera. Nel frattempo, questa è una variante provata del calcio di punizione del duo di attaccanti borghesi sulle scarse prestazioni della scuola, e il portiere di sinistra respinge la palla in gioco come standard: “L’integrazione dei bambini con un background migratorio o con disabilità è un mandato costituzionale”. “Quindi abbiamo bisogno di più specialisti”, grida il portiere, intendendo gli insegnanti di recupero. Insegnanti per allievi con bisogni speciali.
Purtroppo, nessuno nel Paese sa se la scuola primaria sia effettivamente malata. Sebbene esistano test di rendimento come Pisa e ÜGK (valutazione del raggiungimento delle competenze di base), questi coprono al massimo il 30% del target e non forniscono praticamente alcuna informazione sul livello primario. Per questo motivo, i confronti cantonali sull’efficacia delle risorse e delle persone impiegate sono impossibili. “Non abbiamo assolutamente dati che ci permettano di fare qualsiasi tipo di dichiarazione sull’efficienza”, ha ammesso Stefan C. Wolter, il principale autore dell’ultimo Rapporto sull’istruzione in Svizzera, in una discussione tra esperti un anno fa.
Secondo l’ultima indagine Pisa, la Svizzera ha migliorato la sua posizione nella classifica OCSE in matematica, lettura e scienze. Tuttavia, il Consiglio federale ha dovuto contestualizzare questa affermazione: la concorrenza è praticamente crollata in termini di prestazioni. E abbiamo uno scheletro nell’armadio di Pisa. Dal 2015, la percentuale di quindicenni che comprende correttamente un testo molto semplice è passata dal 25% al 20%. Ciò significa che nel Paese ci sono sempre più alunni con difficoltà di lettura.
Ho insegnato tedesco nelle scuole secondarie in campagna dal 1986 al 2024. Osservo che il declino della scrittura è ancora più grave, ma nessuno lo misura. L’ortografia e la punteggiatura sono ignorate. Per quanto riguarda il vocabolario e la struttura delle frasi, i ragazzi di seconda media di oggi sono allo stesso livello di sviluppo di quelli di quinta nel 1990. Poiché non hanno conoscenze grammaticali, organizzano una confusione di tempi e confondono carnefici (nominativo) e vittime (accusativo). Gli inizi delle loro frasi hanno lo stesso schema e una frase su tre evapora come un filo d’acqua nel Sahara. La mia conclusione: molti giovani non sono più in grado di esprimersi chiaramente.
Il declino ha a che fare con lo sviluppo sociale e tecnologico. La resistenza e l’attenzione stanno diminuendo in modo inversamente proporzionale al tempo trascorso sullo schermo, e non solo tra i bambini, ma anche tra i loro genitori. Inoltre, preferiamo rivolgere la nostra attenzione ai nostri dispositivi piuttosto che ai nostri amici.
Sono necessarie contromisure per contrastare la distrazione e l’isolamento che sono così dannosi per la concentrazione e la vita in classe. Ho già una ricetta a portata di mano. Gli ingredienti di base comprendono un mix equilibrato di insegnamento frontale, apprendimento cooperativo, insegnamento per progetti e apprendimento basato sulla scoperta. E per tutti i metodi vale quanto segue: i bambini devono fare davvero le cose, perché solo ciò che pensano, realizzano e portano a termine da soli ha un effetto di apprendimento duraturo.
Ma questo richiede un feedback (per non dire una correzione) da parte degli insegnanti. Dimentichiamo quindi questo apprendimento auto-organizzato, in cui ogni giovane fa ciò che vuole e l’insegnante non ha né il tempo né la voglia di riflettere su ciò che sta facendo. Lasciamo che il comportamento irregolare si trasformi in un apprendimento approfondito. Esigere prestazioni vincolanti. Quindi non basta fare più pratica, bisogna anche avere la volontà, le conoscenze, il tempo e le risorse per sostenerli.
E questo ci riporta alla politica educativa, perché ci sono certamente decisioni direzionali che potrebbero garantire che le nostre lezioni diventino più vincolanti – e più efficaci:
– Abbandonare il francese e l’inglese precoci (i bambini più deboli ne sono sopraffatti, è una perdita di tempo).
– Abolire il ginnasio a lungo termine e rafforzare le scelte professionali (il ginnasio dovrebbe essere anche il risultato di una valutazione professionale ben fondata, i dodicenni non possono prendere questa decisione).
– Accorciare il Curriculum 21 (le aree di tedesco, natura-società umana e matematica sono sovraccariche. Meglio acquisire meno competenze, ma quelle importanti – e quelle giuste).
– Eliminare i telefoni cellulari da tutte le scuole svizzere.
Queste decisioni hanno poco a che fare con la politica di parte. Ma richiedono coraggio.
Andreas Aebi è stato insegnante di scuola secondaria e dirigente scolastico a Langnau im Emmental e Spiez. È andato in pensione nell’estate del 2024. Attualmente sta lavorando a un libro dal titolo “Appello per una scuola primaria forte”.