“L’iniziativa non allenterebbe la pressione sugli insegnanti”

I politici di Zurigo vogliono eliminare la scuola integrativa. Lunedì il Consiglio cantonale ha votato a favore dell’iniziativa sulle classi di recupero. L’iniziativa prevede che i bambini con problemi comportamentali vengano separati in piccole classi per almeno sei mesi. Affermano che l’integrazione è fallita.

Sono le 12.00 in una scuola di Winterthur: i bambini sono appena usciti dall’aula e Lena Fleisch non ha seguito il dibattito del Consiglio cantonale a causa delle sue lezioni. Tuttavia, ha notato che il Consiglio “purtroppo ha votato a favore”. Fleisch è presidente dell’Associazione degli insegnanti di Zurigo (ZLV) e si sta battendo contro l’iniziativa sulle classi con bisogni speciali.

Signora Fleisch, quando è stata l’ultima volta che ha avuto problemi con la scuola inclusiva?

Nella vita di tutti i giorni, il grado di individualizzazione che ci si aspetta dalla scuola ci mette sempre alla prova. Ci scontriamo regolarmente con dei limiti e dobbiamo dire: questo o quello sarebbe necessario e andrebbe bene per il bambino, ma ora non è possibile, non possiamo permettercelo.

Nello specifico, si riferisce a un’assistenza all’infanzia migliore?

Anche, sì. Supponiamo che durante una lezione due bambini risultino avere bisogno di una supervisione 1:1. Uno dei due ha la mente altrove, l’altro sta attraversando la fase della pubertà. Nello stesso momento, gli altri 18 bambini sono in classe.

Come reagire allora?

In qualche modo funziona sempre. La domanda è a spese di chi. Se un bambino inizia a “dare di matto”, l’insegnante reagisce immediatamente. Allo stesso tempo, però, potrebbe esserci un altro bambino seduto lì che non riesce a seguire il materiale, ma che si comporta in modo poco appariscente. Entrambi i bambini hanno le loro esigenze, ma in questa situazione è impossibile soddisfarle entrambe. Gli insegnanti devono costantemente decidere a favore o contro certi bambini. Questo può farti a pezzi.

Il tema delle scuole inclusive è attualmente all’attenzione di molti. Qual è la situazione attuale?

Non siamo al punto in cui vorremmo essere. Ci sono margini di miglioramento, mancano le risorse e ci sono situazioni difficili. Ma non sottoscriverei mai l’idea che le scuole inclusive abbiano fallito, come si dice sempre. Se l’integrazione non funzionasse in linea di principio, la situazione nelle scuole sarebbe completamente diversa.

Spesso si sentono genitori o insegnanti lamentarsi del fatto che alcuni bambini con problemi comportamentali in una classe rendono impossibile lo svolgimento di lezioni normali.

Riceviamo molti feedback simili. Quando parliamo con loro, di solito si scopre che non si tratta solo di un bambino che potrebbe essere tolto dalla classe e tutto andrebbe bene. Questo ha anche a che fare con i diversi ruoli in una classe. Ad esempio, c’è sempre il ruolo del clown di classe. Non importa quanti bambini si tolgano dalla classe, qualcuno nuovo assumerà il ruolo e si comporterà in modo più vistoso di prima.

Ma non stiamo parlando di clown di classe, bensì di bambini molto vivaci.

Di norma, da uno a sei bambini per classe si comportano in modo particolarmente agitato. Ma occasionalmente e non sempre nello stesso momento! Il lunedì mattina, quando i bambini sono riposati dal fine settimana, ci sono meno conflitti. La situazione può precipitare il giovedì pomeriggio: i bambini sono stanchi dalla settimana, magari hanno fatto lezione presto e ora non hanno più energie per la scuola. E poi c’è spesso un’interazione in classe: a volte nessuno reagisce a un bambino con problemi di comportamento, altre volte gli altri ne vengono “contagiati”, mettendo in moto una dinamica negativa.

Quando un singolo bambino blocca tutti gli altri: È uno sfortunato incidente isolato o l’espressione di un sistema inadeguato?

Entrambe le cose, a mio avviso. I bambini con gravi problemi comportamentali di solito provengono da un ambiente instabile. È molto facile dare la colpa a un giovane come questo; ci vogliono molti fattori concomitanti per portare a un disordine generale in classe.

La vostra associazione è contraria all’iniziativa delle classi di recupero. Perché?

Le ragioni sono diverse. In primo luogo, devo sottolineare che le classi piccole e speciali sono già possibili oggi. L’iniziativa prevede un’imposizione, che costituisce un’inutile violazione dell’autonomia del Comune. In secondo luogo, credo che l’attuale contesto scolastico mostri dove ci sono le necessità: In tutto il Cantone di Zurigo ci sono solo sei classi speciali, ma ci sono moltissimi spazi di apprendimento allargati, isole scolastiche, centri di sostegno, ecc. Perché si dovrebbe dire alle scuole di fare qualcosa di diverso ora?

Forse più comuni introdurrebbero classi speciali se potessero finanziarle.

 Ma l’iniziativa prevede anche un’attuazione a costo zero. In una scuola di grandi dimensioni, è possibile farcela se si tagliano le risorse per l’educazione ai bisogni speciali in tutte le classi e le si trasferisce nella classe dei bisogni speciali. Ma tutti gli altri bambini che attualmente beneficiano di un’educazione speciale nella classe regolare ne saranno esclusi: sarebbe un grave peggioramento. Le piccole scuole dovrebbero essere accorpate, il che significa che molti bambini dovrebbero frequentare la scuola altrove, e anche questo sarebbe un grande cambiamento a loro svantaggio.

D’altro canto, l’iniziativa promette di alleggerire il carico degli insegnanti.

 Ma questo non è vero. Mandare un bambino in una classe di recupero è inizialmente molto impegnativo, perché bisogna scrivere una domanda alle autorità scolastiche. Poi è illusorio credere che io, come insegnante di classe, non abbia nulla a che fare con il bambino o con i suoi genitori per sei mesi. Ne soffrirebbero tutti, non ultimo la mia relazione con il bambino. Si può girare e rigirare la questione: L’iniziativa non toglierebbe alcuna pressione agli insegnanti.

Da dove si comincerebbe per migliorare l’integrazione scolastica?

 La proposta del governo di alleggerire il carico di tutte le scuole con spazi di apprendimento ampliati è un passo nella giusta direzione. Questi spazi di apprendimento non sono solo un luogo per i bambini che disturbano, ma anche per promuovere i talenti o per lavorare a progetti. Non sono un sistema di punizione stigmatizzante, c’è permeabilità – a differenza delle classi speciali.

Come giudica la direttrice didattica e capo dipartimento Silvia Steiner in materia di integrazione?

Non voglio dare la colpa a una sola persona, che non era nemmeno in carica quando è stata introdotta. Credo che all’inizio ci si sia illusi che le scuole inclusive avrebbero fatto risparmiare denaro. A lungo termine, la società risparmia denaro se integra piuttosto che segregare i bambini e poi gli adulti. Ne sono convinta. Ma i conti non tornano non solo in termini di sistema scolastico. Le scuole inclusive non possono essere un esercizio di riduzione dei costi.

Con buone intenzioni, ma senza successo?

No. Gli studi dimostrano che la maggior parte dei bambini trae enormi benefici dalle scuole inclusive. Lo vedo nella vita di tutti i giorni: se un bambino continua a “dare di matto”, gli altri bambini imparano a mettergli una mano sulla spalla e a dirgli: “Ehi, qui è tutto facile” o “Ehi, vogliamo lavorare insieme nella stanza del gruppo?”. I bambini imparano che la nostra società è molto eterogenea e come affrontarla. Queste abilità sociali sono estremamente importanti nel mondo di oggi.

Gli insegnanti ci dicono che avremmo bisogno di un insegnante di sostegno in classe per tutto il tempo se volessimo raggiungere il tipo di integrazione che abbiamo in mente.

Sì. La vera sfida della scuola di oggi è che in ogni classe ci sono 20 o 25 bambini con esigenze individuali. Ci si aspetta che sosteniamo e incoraggiamo ogni bambino nel miglior modo possibile. Ma allo stesso tempo manca la volontà di assumere più persone per questo scopo. La ZLV chiede quindi un aumento significativo del rapporto di assistenza all’infanzia.

Ma questo è un pio desiderio. L’istruzione rappresenta già quasi un terzo della spesa pubblica.

Ci sono molte leve e molti approcci, ma la questione è quanto dovrebbe costare e cosa è politicamente accettabile per la maggioranza. Per questo motivo siamo a favore di soluzioni a piccoli passi, come lo spazio di apprendimento esteso, perché come primo passo è vantaggioso per tutti i soggetti coinvolti.

A Basilea, un sondaggio condotto su oltre 600 insegnanti ha mostrato che l’85% era favorevole all’introduzione delle classi piccole a livello nazionale. È rimasta sorpresa dal risultato?

 Solo a prima vista. Basilea ha una posizione di partenza molto diversa da Zurigo, prima era vietato creare ambienti speciali e non c’erano opportunità di spazi di apprendimento allargati. È comprensibile che ci fosse bisogno di alternative. Ma la situazione a Zurigo è diversa.

Conosce le esigenze del corpo docente di Zurigo? La ZLV non ha mai condotto un’indagine di questo tipo. Il consigliere cantonale del PLR Marc Bourgeois vi accusa di temere un sondaggio tra la vostra gente.

È facile dirlo, naturalmente. Potremmo anche chiedere informazioni all’interno del PLR, dove non tutti i membri sono favorevoli all’iniziativa della classe di sostegno. Abbiamo deciso di non fare un sondaggio perché l’integrazione è praticata e attuata in modo molto diverso nelle scuole di Zurigo – tra l’altro volutamente. Un sondaggio rappresentativo è quindi difficilmente realizzabile, o sarebbe molto costoso o non avrebbe senso. Ciononostante, la nostra posizione come organizzazione ombrello è ampiamente sostenuta: Il consiglio dell’associazione – il nostro parlamento, in cui sono rappresentate tutte le organizzazioni e le sezioni associate – si è espresso all’unanimità contro l’iniziativa delle classi di recupero.

Lena Fleisch Presidente dell’Associazione degli insegnanti di Zurigo (ZLV)