ZURICH, TAGES ANZEIGER, 25/09/2024, Fargahi, Sennhauser
Cosa fare per i problemi in classe? Silvia Steiner spiega come affronta le disuguaglianze di opportunità e la carenza di personale e cosa consiglia ai genitori arrabbiati.
Silvia Steiner, direttrice dell’educazione di Zurigo e presidente della Conferenza svizzera dei direttori cantonali dell’educazione (CDPE), difende la scuola inclusiva, che è stata molto criticata. Afferma che la separazione permanente degli scolari non è una soluzione e che il ritorno alle classi piccole comporterebbe costi aggiuntivi e carenza di personale. Nell’intervista, la politica di centro e laureata in legge parla anche dei genitori esigenti, degli smartphone nelle scuole e dei requisiti ingiusti per l’esame Gymi.
Onorevole Steiner, l’FDP ha dichiarato che le scuole inclusive sono un fallimento. Ha ragione?
Accolgo con favore il fatto che un partito come l’FDP, che ha una forte posizione di governo, affronti la questione dell’istruzione. Tuttavia, l’integrazione degli alunni è un mandato legale. Trovo molto difficile affrontare la richiesta di segregare permanentemente i bambini. Questo è vietato anche dalla legge sull’uguaglianza dei disabili e dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell’infanzia.
Tuttavia, le leggi non sono sacrosante e possono essere cambiate se l’elettorato lo desidera.
La nostra esperienza ci insegna che è difficile reintegrare nell’istruzione e nella formazione professionale i bambini che hanno ricevuto un insegnamento separato durante gli anni della scuola primaria. Non funziona quasi mai. Questa separazione è come un verdetto che dura tutta la vita. Sono convinto che sia necessario procedere con l’integrazione di tutti i membri della nostra società, indipendentemente dal loro settore di vita. Se non ci riusciamo con i bambini di tutte le persone, non ci riusciremo da nessuna parte.
La separazione può anche avere senso in alcuni casi.
Se ci sono ragioni che rendono necessaria la separazione, allora oggi è possibile. A differenza di Basilea, a Zurigo abbiamo una base per la scolarizzazione speciale o la separazione, ma solo per un periodo di tempo limitato. L’obiettivo deve essere sempre quello di reintegrare i bambini il più rapidamente possibile.
Tuttavia, i sondaggi rappresentativi mostrano che un’ampia maggioranza di elettori sarebbe favorevole alla reintroduzione delle classi piccole.
Nel cantone di Zurigo è già possibile creare una forma di classi speciali o piccole. Esistono anche isole scolastiche o centri di sostegno. Il governo cantonale ha presentato una proposta per inserire lo “spazio di apprendimento esteso” nella legge sulla scuola elementare. L’iniziativa del PLR sulle classi di recupero, invece, comporterebbe notevoli costi aggiuntivi. E non avremmo nemmeno il personale necessario. Questa iniziativa non può essere attuata in modo neutrale dal punto di vista dei costi.
Tuttavia, i problemi nelle scuole primarie sono enormi e molti insegnanti sono allo stremo.
Gli insegnanti sono sempre stati molto concentrati sulla loro classe. Ma spesso le risorse e le soluzioni non si trovano in classe, bensì fuori. Ecco perché abbiamo adattato le nostre scuole. Abbiamo team di gestione scolastica e la possibilità di ricorrere a specialisti. Molti insegnanti si aspettano di poter risolvere tutti i problemi da soli.
Oltre alle richieste che gli insegnanti pongono a se stessi, c’è anche un mandato professionale che è cambiato in modo significativo negli ultimi anni.
Questo è probabilmente il cambiamento più grande: l’individualizzazione sociale non si è fermata alla classe. Il vecchio sistema Pestalozzi, in cui quaranta bambini siedono davanti a un insegnante e ascoltano obbedienti, non esiste più. Oggi l’obiettivo è sostenere ogni bambino in base alle sue capacità e competenze. Naturalmente, questo richiede molto tempo e una certa dose di calma ci farebbe bene. In definitiva, dobbiamo guardare ai risultati: Nel cantone di Zurigo, il 92% dei venticinquenni ha una qualifica di livello secondario superiore. Ciò significa un apprendistato o un diploma di maturità. Il nostro tasso di disoccupazione giovanile è inferiore al 3%. Ciò significa che quasi tutti coloro che hanno completato la scuola sono necessari qui.
Ciononostante, in Svizzera 40.000 giovani non hanno completato l’istruzione secondaria superiore.
Il nostro obiettivo è rendere giustizia a ogni bambino a scuola. Si tratta di uno standard elevato che non possiamo sempre raggiungere. Non riusciremo mai a garantire che tutti i bambini abbiano esattamente le stesse conoscenze nello stesso momento dopo undici anni di scuola. Questo perché i bambini iniziano la scuola primaria con prerequisiti molto diversi. Tuttavia, abbiamo una permeabilità nel sistema che permette di recuperare le opportunità mancate in seguito.
I bambini provenienti da famiglie privilegiate traggono particolare beneficio dal sistema educativo svizzero, come dimostrano nuove analisi dei dati.
Una buona famiglia è una buona base per una carriera scolastica di successo. Il nostro sistema educativo non può cambiare questo aspetto. Diventa più difficile quando i genitori non sono in grado di sostenere e incoraggiare a sufficienza i figli, soprattutto nella fase della prima infanzia, cioè quando sono gli unici responsabili. Gli stimoli vengono dati principalmente in questa fase, cioè molto presto nella vita di un bambino. E non più tardi, quando si tratta di decidere se un bambino deve sostenere o meno l’esame di ginnasio
Ma il problema sono anche i genitori che vogliono far entrare i loro figli al ginnasio con le buone o con le cattive. Gli esperti di educazione dicono la stessa cosa.
Non possiamo vietare ai genitori di incoraggiare i propri figli. E se un bambino riceve costose lezioni private e poi supera l’esame di ginnasio, questo non deve essere visto come un fatto negativo. Naturalmente è ingiusto se un’altra famiglia non può permettersi le lezioni private. Anche questo mi preoccupa e sono contenta quando le scuole offrono esse stesse dei corsi di preparazione. Ma il sistema educativo può solo garantire che ogni bambino abbia l’opportunità di ricevere un’istruzione e di condurre una vita indipendente e autodeterminata. Questo deve essere il nostro obiettivo. In senso figurato, il nostro sistema educativo non può dare a tutti una Ferrari, ma può dare a tutti una VolksWagen o una buona bicicletta.
A Zugo, i genitori che non erano d’accordo con i voti del figlio hanno portato il loro caso fino alla Corte Suprema Federale. È un fenomeno generale che i genitori non accettino più le valutazioni degli insegnanti?
I genitori hanno giustamente grandi aspettative nei confronti della scuola. Spesso vogliono che i loro figli facciano meglio di loro stessi. E sostengono senza riserve i loro figli, come è loro diritto. Di conseguenza, non sono naturalmente obiettivi. Questo può portare a divergenze tra la scuola e i genitori, anche se entrambe le parti hanno in mente la stessa cosa: l’interesse dei bambini.
E poi, a volte, l’avvocato viene portato con sé all’incontro con i genitori.
Succede, ma non è la regola. Con i genitori è la stessa cosa che con i figli: Ci sono i “rompi-sistema”. I genitori sono tanto diversi quanto i bambini. In questi casi, è necessario un buon team di gestione della scuola che supporti gli insegnanti e li sostenga.
Ciò si riflette anche nella proposta di revisione delle mansioni. I direttori scolastici riceveranno il 30% di risorse in più e uno stipendio più alto. In pratica, le risorse per gli insegnanti non verranno aumentate. Perché?
Non possiamo distribuire le risorse aggiuntive tra tutti i gruppi occupazionali secondo il principio dell’annaffiatoio. Non sarebbe finanziariamente sostenibile e non avremmo abbastanza personale docente. Per questo motivo abbiamo deciso di focalizzarci su figure specifiche. Per esempio, abbiamo aumentato le risorse per gli insegnanti di classe. Gli insegnanti di classe rappresentano circa il 60% di tutto il personale docente. In media, hanno anche carichi di lavoro più elevati. E ancora una volta: a mio avviso, la direzione scolastica è davvero centrale. È loro compito utilizzare al meglio le risorse e i fondi che provengono dal Cantone e dal Comune per alleggerire il carico di lavoro degli insegnanti.
Gli esperti avvertono che gli smartphone fanno ammalare i bambini e chiedono che vengano vietati anche nel parco giochi, non solo in classe. Cosa ne pensate?
Durante la pandemia di coronavirus, le scuole hanno registrato un’impennata nella digitalizzazione. Questo è stato accompagnato da intense richieste da parte di politici e aziende affinché le scuole facessero finalmente un passo avanti. Ora la situazione deve nuovamente stabilizzarsi. È possibile imparare i contesti digitali anche attraverso le competenze analogiche. Anche accendere un fuoco e fare una grigliata con la classe nel bosco promuove competenze necessarie nella nostra società. E i nostri insegnanti utilizzano sicuramente elementi analogici in classe.
Se lei fosse un dirigente scolastico, ci sarebbe un divieto di utilizzo dei telefoni cellulari nella sua scuola?
Personalmente, sarei favorevole al divieto di utilizzo dei telefoni cellulari. Non vedo perché sia necessario un cellulare in classe o al parco giochi – con alcune eccezioni. Con i cellulari abbiamo in un certo senso dimenticato la comunicazione interpersonale. Penso che sia un peccato. Tuttavia, non credo che sia necessario un divieto generale imposto dai politici. Spetta alle scuole stesse decidere. La maggior parte delle scuole ha già regole chiare sull’uso del cellulare.