Ospite, NZZ Am Sonntag, 09.02.2025, Staub
Roger Staub: “Chi scrive, pensa – perché, soprattutto in tempi di intelligenza artificiale, gli alunni dei licei dovrebbero scrivere molto di più”.
Che dire dell’uso dell’intelligenza artificiale (AI) nei licei? Le opinioni sono discordanti e vanno dalla demonizzazione all’euforia. Andiamo subito al punto: L’intelligenza artificiale è uno strumento come un altro che l’uomo ha ideato per semplificarsi la vita. Il suo sviluppo rivoluzionario non può essere fermato e i suoi benefici o danni dipendono esclusivamente dagli utenti, non dagli algoritmi. Le possibilità dell’intelligenza artificiale sono ovviamente enormi. Mentre prima ci volevano settimane o addirittura mesi per condurre uno studio tematico sulle fonti, l’IA può farlo in pochi secondi. Allo stesso modo, l’intelligenza artificiale generativa può creare una presentazione, un documento di seminario pronto per l’uso o degli studi in pochissimo tempo, compresa la personalizzazione linguistica.
Se parliamo di produzione di testi a livello di scuola secondaria e universitaria, non credo che l’uso dell’intelligenza artificiale sia al centro del problema. Si limita a spostare il problema senza risolverlo. In parole povere: il problema esiste da molto tempo e consiste nel fatto che non insegniamo ai giovani a scrivere come richiesto. A scuola di grammatica si scrive troppo poco e spesso la scrittura si limita a quattro o cinque testi a semestre, che poi vengono immediatamente sottoposti a “valutazione”, in cui la grammatica e l’ortografia diventano sempre più importanti perché l’area della “correttezza linguistica” è facilmente quantificabile e appare oggettivamente inattaccabile. A seconda del carico di lavoro e delle lezioni, un insegnante di tedesco passa 12-20 ore a settimana a correggere i testi, quindi difficilmente qualcuno si occuperà di testi aggiuntivi rispetto alla valutazione richiesta.
Si potrebbe iniziare con il prendere appunti
La contraddizione strutturale tra l’obiettivo di apprendimento (insegnare a scrivere) e le risorse (carico di lavoro dell’insegnante) potrebbe essere risolta con una “cultura della scrittura” in cui la scrittura diventa una parte naturale dell’insegnamento al di là della valutazione costante. Ci si può chiedere se le correzioni, compresi i commenti, o anche le sofisticate griglie di valutazione contribuiscano in modo decisivo allo sviluppo delle abilità di scrittura. I testi dovrebbero avere un valore all’interno del processo di apprendimento anche senza valutazione, nella fiducia che la scrittura regolare non solo migliori le competenze linguistiche, ma anche la ricezione; verso l’esterno in relazione alla registrazione più corretta possibile della realtà, e verso l’interno in relazione alla propria percezione – il testo come dialettica cognitiva tra mondo interno ed esterno. Si potrebbe partire dalla “trascrizione”, una tecnica impegnativa che richiede già la piena intelligenza umana: Ascolto (ricezione), traduzione nella propria lingua (trasformazione) e scrittura nella propria lingua (protocollo). Si tratta di un’abilità da non sottovalutare per il successo di un corso di studi in lezioni o seminari, soprattutto perché favorirebbe le capacità di scrittura che per anni sono state criticate da scuole e università. Gli studenti che sono abituati a scrivere non ricorreranno immediatamente all’IA, anche se sospettano che essa lo farà “meglio”. In termini di sé, qualsiasi tecnologia che non sia soggetta alla sovranità umana è un inganno o un tradimento.
È riconosciuta l’importanza dell’insegnamento della lingua madre, in quanto il lavoro sulla lingua è un lavoro sul pensiero e favorisce in modo significativo la comprensione di testi letterari e fattuali. Tuttavia, soprattutto alla luce di una società che è cambiata radicalmente a causa degli sviluppi tecnologici, probabilmente dobbiamo rivedere il nostro sistema educativo, non solo per quanto riguarda l’insegnamento di competenze tecniche e mediatiche come i “media studies” o l’“informatica”, ma anche per quanto riguarda lo sviluppo della personalità dei giovani, che – se si considerano gli obiettivi principali delle grammar schools – è ancora al centro dell’attenzione. Lo sviluppo personale e lo sviluppo del linguaggio individuale sono strettamente interconnessi e rimarranno tali, e la loro promozione dovrebbe basarsi principalmente sull’intelligenza umana e non su quella artificiale.
Al servizio di una società libera e forte
Si pensava che qui saremmo stati in grado di sfondare le porte aperte, ma finora lo sviluppo delle competenze linguistiche individuali non si è riflesso adeguatamente nella formazione degli insegnanti e nei concetti delle nostre scuole. Può darsi che l’uso e lo sviluppo dei social media sia legato a questo. Ma lamentarsi dei “giovani”, dei social media o dell’intelligenza artificiale non ci porta da nessuna parte. Anche la scrittura è stata trascurata in passato, e non solo nei licei. Il problema è quindi più antico, e il fatto che si utilizzi l’IA offrirebbe l’opportunità (anche attraverso un suo uso sensato) di dare al linguaggio individuale l’importanza che promuove una forte “autocoscienza”.
Una parola sull’uso dell’intelligenza artificiale nella preparazione delle opere letterarie per la maturità, in tempi in cui gli alunni ottengono il massimo dei voti senza aver letto nemmeno un’opera. Si tratta di un’assurdità che non rappresenta quattro, cinque o sei anni di lezioni di grammatica, ma solo la furbizia di usare l’intelligenza artificiale. Tuttavia, la soluzione è semplice: “tutto quello che c’era” viene verificato in un esame orale di Maturità. Un candidato alla maturità dovrà quindi dimostrare, sulla base di un testo rappresentativo, in che misura è in grado di riconoscere la funzionalità della lingua e della letteratura e di descriverne il significato individuale e culturale nella propria lingua. Alla fine di una catena di processi di apprendimento c’è l’individuo con le sue capacità, mentalmente e fisicamente ancorate; dovremmo aiutare a svilupparle in tempi di declino delle capacità di lettura e scrittura e testarle adeguatamente alla fine se vogliamo mantenere e persino promuovere una società libera e forte con giovani responsabili e discorsi basati sui fatti.
Roger Staub è uno scrittore ed è stato insegnante di tedesco nella scuola secondaria. La sua “raccolta di compiti per la scrittura interdisciplinare” è disponibile presso Cornelsen. I suoi romanzi sono pubblicati da Edition 8.